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El juego del Tabú

EL JUEGO DEL TABÚ EN LA CLASE DE LENGUA.

Para quien no conozca el juego del Tabú daré una explicación sencilla: se trata de, por equipos de al menos dos personas, explicar una palabra a otras personas, pero sin decir algunas otras palabras relacionadas con esta palabra (palabras prohibidas o tabú) Así, por ejemplo, en la siguiente tarjeta vemos que la palabra a describir es FUTBOLISTA, pero para explicarla no podemos decir ni balón, ni jugar, ni el nombre de un equipo famoso, ni derivados como fútbol, ni estadio. 

Estamos obligados, pues, a buscar sinónimos de estas palabras más comunes. En lugar de balón podemos usar pelota, esférico... O dar un rodeo para llegar hasta la palabra, es decir, en vez de decir estadio podemos decir que se practica (en vez de juega) en un recinto con césped.

Cada ronda, un miembro del equipo es el que describe la palabra y los demás deben adivinarla en un tiempo límite. Si descubren la palabra toman otra tarjeta y van describiendo palabras hasta que se termine el tiempo. Quien haya adivinado más palabras, gana.

¿POR QUÉ LO DEBEMOS USAR EN CLASE?

Este es un juego muy bueno para la clase de lengua, ya que nos obliga a poner en juego todo nuestro vocabulario, es decir, a extraer el LÉXICO DISPONIBLE (el que los hablantes tienen en su mente y que solo usan cuando la situación comunicativa lo requiere) y no solo el VOCABULARIO BÁSICO  (aquel que está formado por los vocablos  más frecuentes). Además, nos ayuda a ser precisos, coherentes, ya que si nos perdemos en largas descripciones o somos demasiado vagos a la hora de describir, nuestros compañeros no comprenderán qué es lo que queremos decir.

ALGUNAS IDEAS PARA LA CLASE DE LENGUA

·                     Para evitar las palabras comodín como cosa, persona, uno, algo, etc., que tanto usan nuestros alumnos, podemos determinar que en todos los casos esas van a ser palabras prohibidas además de las relacionadas con la palabra.

·                     Podemos pedir que cada vez que empiecen a describir una palabra digan a qué categoría gramatical pertenece. Además de hacer el juego más fácil, estaremos repasando este concepto.

·                     Aunque el juego se comercializa y, por supuesto, podemos comprarlo, no estaría mal que con nuestra ayuda los alumnos fabricasen sus propias tarjetas. Para ello, primero deberíamos saber cuáles son las palabras pertenecientes a su léxico disponible y cuáles de ellas son su vocabulario básico. Para ellos podemos hacer listas de palabras relacionadas con un concepto. las más frecuentes, las que aparezcan en el 90% de la clase, pertenecen a su vocabulario básico y serán las palabras tabú. Si hacemos esto con ellos unos días antes de jugar ya habrán empezado a poner en juego todo su léxico disponible. También es importante que si tenemos varios grupos hagamos esta actividad con cada uno de ellos, ya que el vocabulario de un grupo no tiene por qué ser igual al de otro (por procedencia, nivel, gustos...) Un aficionado al fútbol tiene más disponibilidad léxica que alguien que no lo es.

·                     Podemos incrementar la dificultad del juego con conceptos más complicados según va avanzando el curso. Por ejemplo, si leyendo en clase surge una duda de vocabulario, podríamos incluirla en nuestro Tabú personal poniendo la fecha de creación para distinguirla de las fichas antiguas. Cuando terminemos el curso, si vemos las tarjetas creadas, comprobaremos cuál es el vocabulario nuevo de nuestra clase.

ARQUILABRA

http://arquilabra.leer.es/

ARQUILABRA se trata de un divertido juego de ordenador de palabras y aprender poemas, refranes y otras frases hechas. Podrás encontrar juegos en 3 niveles de dificultad saber más acerca de esas pequeñas obras de arte en tan poco caracteres como son las greguerías, las frases célebres que alguien inspirado dijo una vez, los micropoemas japoneses llamados haikus... Y todo con un tiempo limitado.

Podrás superar tu record y comparar con el de tus compañeros.

¡Disfrutadlo!

Las tildes de los monosílabos

TILDES EN MONOSÍLABOS

Es muy común encontrar tildes incorrectas en palabras monosílabas como fe, fui, fue, pie...

Por un lado, algunas de estas palabras se acentuaban antiguamente y, quizá, de ahí viene el error. Por otro lado, quizá sea debido al hábito de poner tilde en las palabras agudas. hay una regla muy sencilla:

NINGUNA PALABRA MONOSÍLABA SE ACENTÚA*

*Excepto (no podía ser tan fácil) aquellas que tienen un sonido igual a otras, es decir, las parejas de homónimos. Esto es así para poder diferenciar las dos palabras. Una de ellas lleva tilde siempre y la otra no la lleva nunca. Esta tilde especial que se salta la regla general se llama TILDE DIACRÍTICA.

He aquí algunos ejemplos:

té (infusión) / te (pronombre)

dé /verbo dar) / de (preposición) 

mí (pronombre) / mi (determinante o nota musical)

tú (pronombre) / (tu (determinante)

Más (adverbio de cantidad) / mas (conjunción que equivale a "pero")

¿haber o a ver?

HABER/ A VER

Una explicación interesante tomado del blog de lengua española de Alberto Bustos:

Distinguir entre haber y a ver es para algunas personas una pesadilla. El error más frecuente consiste en convertir a ver en haber. Sin embargo, es fácil desterrar esta falta de ortografía siguiendo unas sencillas indicaciones. Vamos a proceder por eliminación, asegurándonos de cuándo la grafía correcta es a ver.

El primer paso es fijarse en el significado. Si es algo que se hace con los ojos, ya sea en sentido literal (1) o figurado (2), se escribe a ver, como no puede ser menos:

(1) No quería volver a ver a Camargo, no sabía qué hacer ni qué decirle 

(2) Todos eran hinchas de El Guagua y venían decididos a ver como le partían el hocico a mi padre 

Si en esta primera criba lo has solucionado, perfecto. Muchos de los casos dudosos que todavía te queden los vas a resolver sustituyendo a por para. Por ejemplo, para mí la oración (3) lleva dentro una idea figurada de visión, pero otras personas pueden no tenerlo tan claro en el momento en que están escribiendo. Dando el cambiazo a las preposiciones (4), ya no hay lugar a dudas:

(3) [...] los americanos buscaron en el mar a ver si aparecían los demás 

(4) Los americanos buscaron en el mar para ver si aparecían los demás

Incluso en los ejemplos (1) y (2) funcionaría este cambio, aunque resultaría algo forzado.

Los casos más peliagudos son ciertos usos que representan extensiones metafóricas de la idea de ver, pero que van estando cada vez más alejados de ella. Fíjate en estos:

(5) Perdón, a ver si están de acuerdo con el texto

(6) Más paños, agua fría, a ver. Hay que parar esto [

(7) ¿A ti qué mosca te picó, a ver? 

La buena noticia es que también son fáciles de solucionar. Todos admiten que les pongamos delante vamos:

(8) Perdón, vamos a ver si están de acuerdo con el texto

(9) Más paños, agua fría, vamos a ver. Hay que parar esto

(10) ¿A ti qué mosca te picó, vamos a ver?

En definitiva, la solución del problema se reduce a tres pasos:

1. ¿Es algo que en algún sentido se hace con los ojos?

2. ¿Se puede convertir la expresión en para ver?

3. ¿Se puede convertir en vamos a ver?

O si lo prefieres más corto, solo te tienes que quedar con esta fórmula:

Ojos, para, vamos.

El resto, lo que no se quede atrapado en esta triple criba, lo puedes escribir tranquilamente como haber. 

¡El juego del diccionario!

EL JUEGO DEL DICCIONARIO

Con este juego pretendemos que los alumnos aprendan algunas palabras nuevas, mejoren su expresión a la hora de definir, aumenten su creatividad y fortalezcan el trabajo en grupo.

¿QUÉ NECESITAMOS?

• Dividimos la clase en equipos de 3,5 o 5 niños, dependiendo de nuestras posibilidades.

• Necesitaremos un diccionario (tradicional o en línea) para cada grupo

• Cada grupo busca 3 palabras en el diccionario y copia la definición exacta sin modificar nada. Si la entrada consta de varios significados, tomarán siempre el primero. Después, inventarán una definición para la palabra  que hayan buscado.

• Cada equipo nombre un portavoz que será el que lea sus definiciones.

• Cada portavoz sale por turnos y lee una de las entradas buscadas con las dos definiciones (la verdadera y la falsa) sin decir cuál es la buena.

• El resto de equipos delibera en común cuál es la buena definición. Pasados unos minutos, toman una decisión y escriben su respuesta (1 o 2) en un trozo de papel que el profesor recoge. se hace en secreto para no influir a los otros equipos.

• Los que hayan dado con la definición auténtica, ganan 2 puntos. Si nadie acierta la definición, el equipo que definía, gana 2 punto. Si todos aciertan la definición, ganan 1 punto.

¿CÓMO SE JUEGA?

Por ejemplo: un equipo va a definir "axioma" y lee las siguientes definiciones: 1. parte del cuerpo de los invertebrados que les permite mantenerse vivos; 2. Proposición tan clara y evidente que se admite sin necesidad de demostración.

Cuanto más raras sean las palabras buscadas y mejor sea la definición falsa, más posibilidades hay de ganar. Cuando nos toque adivinar la definición buena deberemos estar atentos para ver cuál parece más de diccionario o cuál tiene más sentido.

A veces es difícil tomar una decisión acerca de la respuesta buena. No pasa nada, si los miembros del equipo no llegan a un acuerdo pueden hacerlo por votación, aunque es mejor que reflexionen un poco y argumenten su decisión.

¡A jugar!

Juguemos con la "B" y "V"

A través del link que tenemos a continuación, trabajaremos el uso de la B y la V con un juego Interactivo Gratuito Online. Se trata de una carrera en el que aparecen palabras y tendrás que decidir si es con B o con V para ganar la carrera.

http://www.jugarconjuegos.com/juegos%20educativos/JUEGO%20USO%20B%20Y%20V.htm